1.
Concepto
Web 2.0
“El término Web 2.0 agrupa a una serie de
tecnologías interactivas y herramientas, avanzadas pero sencillas de utilizar,
que tienen muy en cuenta el componente social de la red… facilitando en
intercambio de información y el contacto entre usuarios” (Hinojosa A. & León
Martínez)
Dentro de estas tecnologías y herramientas,
encontramos las herramientas de comunicación síncronas y asíncronas, a
continuación se describen las primeras y se da un caso de éxito de las mismas.
2.
Herramientas
de comunicación síncronas
Son aquellas en donde el emisor y el receptor del
mensaje en el proceso de comunicación, operan al mismo tiempo y en el mismo
espacio (puede ser virtual) (Hinojosa A. & León
Martínez)
3.
Estructura
de las herramientas tecnológicas
Fuente: (Hinojosa A. & León
Martínez)
En la anterior imagen se ilustran los tipos de
usuario de las herramientas de comunicación, los usuarios que solo consultan y
los usuarios que publican. Estos dos tipos de usuario se encuentran en el uso
de herramientas síncronas.
Para diferenciar entre los dos tipos de herramientas,
se muestran varios ejemplos de cada una:
Síncronas
|
Asíncronas
|
-
Chat
Webcam recorder
Video-chat multi-usuario
Video-mensajería
-
Mensajería instantánea
-
Webconference
-
aulas virtuales síncronas (AVS)
|
·
Correo electrónico
·
Listas de correo
·
Wikis
·
Foros de discusión
·
Blogs
|
En la siguiente imagen se muestran diferentes tipos
de herramientas tanto síncronas como asíncronas.
Fuente: http://visionesvirtuales.wordpress.com/2009/06/11/web-2-0-la-revolucion-de-la-comunicacion-virtual/
Ahora, se ampliara el tema respecto a las
herramientas síncronas, hablando de:
4. Aulas Virtuales Síncronas AVS
Las AVS se presentan cómo un recurso novedoso en el
que combinando herramientas como la videoconferencia, el escritorio y
documentos compartidos, pizarra síncrona, presentaciones, etc. es posible
desarrollar un entorno colaborativo de aprendizaje.
Caso de aplicación de AVS: el debate como técnica
de aprendizaje (YUSTE TOSINA, y otros, 2012)
La experiencia que describimos a continuación ha
tenido lugar en la asignatura de Redes de Computadores del Grado en Ingeniería
Telemática que se imparte en el Centro Universitario de Mérida de la
Universidad de Extremadura. Es una asignatura obligatoria de tercer curso, y
dentro de ella se ha elegido usar el tema teórico de “control de congestión en
el nivel de red” (Tanembaum, 2010).
Para poner en marcha esta experiencia de debate en
trabajo colaborativo a través de aulas virtuales síncronas lo primero que hizo
el equipo docente fue seccionar el tema a estudio en los conceptos nucleares
(Casas, 2004) que deben adquirir como conocimientos básicos de este tema para
acabar adquiriendo las competencias básicas que fundamentan la impartición del
citado tema como base de la asignatura. Determinados los conceptos nucleares se
asignó el estudio de cada concepto a un alumno, el cual debía documentarse en dicho
concepto para que en el debate colaborativo pudiera hacer una introducción del
mismo.
En el caso concreto que nos ocupa el número de
conceptos es inferior al de alumnos, por ello, en la primera parte de la
exposición no participaron todos los alumnos, pero sí en el debate ulterior.
Por otro lado, a partir de los primeros 15 minutos de esa media hora, el aula
está abierta y el alumnado va entrando en ella libremente, van “subiendo” la
información que se va a usar en el debate y se van probando las conexiones, el
audio, el video, etc., de forma que a la hora fijada la clase pueda comenzar sin
ningún problema, en todo caso el equipo docente sigue las recomendaciones de
(Alonso et al., 2011) sobre el uso de AVS.
El aula virtual síncrona usada para esta experiencia
fue Adobe Connect versión 8.1. Una vez conectados todos los participantes al
aula, éstos iban pasando de ser simples participantes a la modalidad de
presentadores1 según les iba llegando el turno de presentar su “concepto” al
resto de alumnos. Para ello, cada alumno usó normalmente el recurso de
“escritorio compartido”, dentro de las herramientas básicas a usar en un AVS
tal cual resumen en su trabajo (Arias, 2011).
Otros subieron una pequeña presentación del
concepto, que podían visionar el resto de participantes mientras duraba su
explicación. En todo caso, una vez presentados los conceptos de forma general,
se procedió al debate sobre los mismos, con la intención de detectar alguna que
otra “laguna” en las exposiciones y sobre todo interrelacionar la conceptos
expuestos para poder obtener del conjunto el aprendizaje completo del tema
objeto de estudio. El debate es moderado por dos alumnos que no han participado
en la descripción de los conceptos nucleares del tema. (YUSTE TOSINA, y otros, 2012)
